Прием в Гимназию "Северная Венеция"

На 2015/16 учебный год в Гимназии «Северная Венеция» открыты вакантные места:

Класс	Количество вакантных мест	Класс	Количество вакантных мест
1 кл.	7	7 кл.	2
2 кл.	5	8 кл.	4
3 кл.	5	9 кл.	3
4 кл.	2	10 кл.	3
5 кл.	3	11 кл.	4
6 кл.	3

Прием во 2-11 классы производится после тестирования по математике, русскому и английскому языкам.

Оптическая дисграфия (продолжение)

Уважаемые родители и коллеги.

Неуспеваемость в освоении навыков письма оказывает негативное влияние на формирование личности ребенка. Такие дети отличаются от сверстников неуверенностью, раздражительностью, а порой и агрессивностью или замкнутостью.

     Если ребенок в дошкольном возрасте не получил необходимую логопедическую помощь, имея задержку речевого развития на фоне минимальной мозговой дисфункции, не наблюдался у детского невролога и своевременно не получил необходимое медикаментозное лечение ноотропными препаратами, рекомендованными Всемирной организацией здравоохранения, в этих случаях коррекция дислексии и дисграфии в условиях школьного логопункта требует огромных усилий от логопеда, ребенка и родителей. Иногда полного преодоления дефектов письменной речи при этом не наступает: техника чтения остается на низком уровне, в письменных работах всплывают дисграфические ошибки, что характерно при диспраксической дизартрии. При этой форме нарушения недостаточно четко формируется перевод фонемы в графему из-за инертности двигательного стереотипа, что обусловливает и в дальнейшем, когда возрастает темп письма и снижается зрительный контроль, наличие ошибок по кинетическому сходству.

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"

Оптическая дисграфия

Уважаемые родители и коллеги!

Сегодня мы поговорим об оптической форме дисграфии.Предпосылки появления оптической дисграфии могут быть следующими:

- моторная неловкость, обусловленная нарушением пальцевого праксиса: ребенок долго не может научиться завязывать узлы и шнурки, а если и обучился, то делает это неловко, плохо рисует, при раскрашивании выходит за контур, сползает со строки.

Такие дети испытывают огромные трудности при обучении грамоты: «корявый почерк», сползание букв со строки, разнородные по ширине и высоте буквы с различным наклоном, медленное письмо.

- нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза;

- неточность представлений о форме и цвете, величине предмета;

- недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представлений (недостаточная сформированность «схемы тела»: право-лево, верх-низ и т.д.).

Все это приводит к массе ошибок при написании букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы.

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"

Аграмматическая дисграфия (продолжение)

Уважаемые родители и коллеги, продолжаем разговор о дисграфии.

На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова, замене префиксов, суффиксов (захлестнула - «нахлестнула», козлята – «козленки»), изменении падежных окончаний («много деревов»), нарушении предложных конструкций (над столом – «на столом»), изменении падежа местоимений (около него – «около ним»), числа существительных («дети бежит»), нарушении согласования («бела дом»).

     Отмечается также нарушение синтаксического оформления речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропусках членов предложения, нарушении последовательности слов в предложении.

Аграмматическая дисграфия

Уважаемые коллеги и родители!

Сегодня мы поговорим об аграмматической дисграфии.

Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста и является составной частью более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и у умственно отсталых. 

 В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями.

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"

 

Языковой анализ и синтез

Уважаемые коллеги и родители!

Сегодня разговор пойдет о дисграфии, обусловленной несформированностью языкового анализа и синтеза. Этот вид проявляется на письме в виде специфических ошибок на уровне буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста. Это:

- пропуск, перестановка, вставка букв, искажения фонетического наполнения слов: персеверации (циклические повторения), например, вместо слова ананас школьник пишет «анананас», и антиципации (замены предшествующих букв последующими);

- раздельное написание частей слова, слитное написание самостоятельных слов, самостоятельных и служебных слов, контаминации (смешение элементов слов), вставки, перестановки, пропуски и повторы слов;

- нарушение количественного и качественного состава предложения; нарушение или отсутствие границ предложений.

     Эти ошибки носят стойкий характер и могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. Их не следует принимать за обыкновенные «описки». Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок, необходима планомерная и последовательная коррекционная работа.

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"

Разновидности дислексии

Уважаемые родители!

     Сегодня мы обсудим разновидности дислексии (нарушение чтения).

     Как мы уже говорили раньше, дислексия вызывается несформированностью психических функций, осуществляющих процесс чтения в норме (зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, недоразвития лексико-грамматического строя речи).

     С учетом нарушенных операций процесса чтения выделяют следующие виды дислексии: фонематическую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

     Фонематическая дислексия проявляется в трудностях усвоения букв, а также в заменах звуков, сходных акустически и артикуляционно (б-п, д-т, с-ш, ж-ш и т.д.). Также наблюдаются ошибки при чтении: побуквенное чтение, искажения звукослоговой структуры слова, проявляющееся в пропусках согласных при стечении (марка - “мара”), во вставках гласных между согласными при их стечении (пасла - “пасала”), в перестановках звуков (утка - “тука”), в пропуске, перестановке слогов (лопата - “лата”, “лотапа”).

    Семантическая дислексия (механическое чтение) проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении, т.е. слово, предложение, текст не искажаются в процессе чтения. После прочтения слова по слогам дети не могут показать соответствующую картинку, ответить на вопрос, связанный со значением хорошо известного слова. Нарушения понимания читаемых предложений могут наблюдаться и при чтении целыми словами. Дети с семантической дислексией затрудняются в выполнении следующих заданий:

а) слитно произнести слова, предъявленные в виде последовательно произнесенных изолированных звуков (л, у, ж, а),

б) воспроизвести слова и предложения, предъявленные по слогам (де-воч-ка со-би-ра-ет цве-ты).

 Нарушение понимания прочитанных предложений обусловлено несформированностью представлений о синтаксических связях слов в предложении. При этом в процессе чтения слова воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения.

    Аграмматическая дислексия обусловлена недоразвитием грамматического строя речи. При этой форме дислексии наблюдаются: изменение падежных окончаний и числа существительных (“из-под листьях”, “ у товарищах”, “у кошка” - “кошки”), неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного (“сказка интересное”, “детей веселую”), неправильное употребление родовых окончаний местоимений (“такая город”, “ракета наш”), изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени (“это был страна”, “ветер промчалась”) и др.

     Аграмматическая дислексия чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи разного патогенеза (в частности, у детей с моторной и сенсорной алалией и с дизартрией стертой формы).

     Мнестическая дислексия проявляется в трудности усвоения букв, в их недифференцированных заменах. Она обусловлена нарушением процессов установления между звуком и буквой и нарушением речевой памяти. Дети не могут воспроизвести в определенной последовательности ряд из 3-5 звуков или слов, а если и воспроизводят, то нарушают порядок их следования, сокращают количество, пропускают звуки, слова.

     Оптическая дислексия проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются буквы, как отличающиеся дополнительными элементами (Л – Д, З – В), так и состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т – Г, Ь – Р, Н – П – И). Данная дислексия связана с несформированностью зрительного восприятия форм, с недоразвитием оптико-пространственного восприятия и оптико-пространственных представлений, а также с нарушением зрительного гнозиса (узнавания), зрительного анализа и синтеза.

   Для некоторых детей с оптической дислексией буква является сложным оптическим образованием, анализ которого на составляющие элементы затруднен. Отмечаются затруднения в определении пространственных соотношений в их речевом обозначении (верх, низ, право, лево, спереди, сзади). В тяжелых случаях нарушениа схема тела.

   При органическом поражении головного мозга может наблюдаться зеркальное чтение.

     Тактильная дислексия наблюдается у слепых детей. В основе ее лежат трудности различения тактильно воспринимаемых букв азбуки Брайля.

Светлана Яновна Пигулевская – логопед Гимназии "Северная Венеция"